بقلم بيساش بنسون • 27 مايو 2026
القدس، 27 مايو 2026 (TPS-IL) — بينما يناقش الكبار كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس، اتخذ المراهقون قرارهم بالفعل وفقًا لاستطلاع جديد لجمعية الإنترنت الإسرائيلية (ISOC). تشير النتائج إلى أن أدوات الذكاء الاصطناعي أصبحت روتينية في تعلم المراهقين، بينما تكافح الرقابة وتنمية الثقافة الرقمية لمواكبة ذلك.
وقال التقرير: "أفاد معظم المراهقين باستخدام أدوات قائمة على الذكاء الاصطناعي على الأقل بشكل متقطع، مع إشارة نسبة كبيرة إلى الاستخدام المتكرر أو اليومي". وأضاف أن "أدوات الذكاء الاصطناعي أصبحت جزءًا من الروتين اليومي للمراهقين، خاصة في سياقات الدراسة، والبحث عن المعلومات، وإنشاء المحتوى".
بالنسبة للعديد من الطلاب، تعمل أنظمة الذكاء الاصطناعي الآن كاختصار أكاديمي افتراضي، تُستخدم لتوليد الشروحات، وتلخيص المواد، وصياغة الواجبات المكتوبة. وأشار التقرير إلى أن "الذكاء الاصطناعي يُنظر إليه بشكل متزايد على أنه مساعد افتراضي لإكمال الواجبات وإيجاد الإجابات بسرعة"، مما يحل محل البحث التقليدي والكتابة المستقلة.
القضية المركزية التي حددها الاستطلاع ليست الوصول أو التبني، بل الفهم.
وقال التقرير: "على الرغم من الاستخدام الواسع النطاق، يُظهر العديد من المراهقين وعيًا محدودًا بقيود أنظمة الذكاء الاصطناعي، بما في ذلك قضايا الدقة والتحيز والموثوقية". تقع الفجوة بين الاستخدام والتقييم في صميم بيئة تعليمية سريعة التطور دون وجود ضوابط مطورة بالكامل.
وحذر التقرير من أنه مع تزايد الاعتماد، فإن القدرة على التساؤل عن المخرجات، والتحقق من المصادر، وتحديد الأخطاء، تخاطر بأن تصبح ثانوية مقارنة بالسرعة والراحة.
ويقول: "هناك تفاوتات ملحوظة في مهارات الثقافة الرقمية، لا سيما في تقييم مصداقية المحتوى الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي". يثير هذا الخلل مخاوف من أن الذكاء الاصطناعي قد لا يسوي ساحة اللعب في التعليم بقدر ما يضخم الفجوات الحالية بين الطلاب الذين يمكنهم تقييم المعلومات بشكل نقدي وأولئك الذين لا يستطيعون ذلك.
في غضون ذلك، لا تزال المدارس تحاول مواكبة ذلك. وأشار الاستطلاع إلى أن "المؤسسات التعليمية لا تزال في المراحل الأولى من تطوير توجيهات منظمة للاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي بين الطلاب"، حيث أفاد معظم المراهقين أنهم تعلموا استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل غير رسمي بدلاً من التعليم الصفي. عمليًا، يترك هذا المعايير المحيطة بالاستخدام المقبول والنزاهة الأكاديمية والعمل المستقل غير محددة بشكل متسق.
يبدو أن الآباء يقللون أيضًا من حجم التبني. وأشار التقرير إلى وجود "فجوة بين تصورات الآباء وأنماط الاستخدام الفعلية"، مما يشير إلى أن البالغين غالبًا ما يقللون من تقدير مدى تكرار استخدام الذكاء الاصطناعي ومدى مركزيته في العمل المدرسي.
إلى جانب الاستخدام الأكاديمي، فحص الاستطلاع أيضًا السلوك العاطفي والاجتماعي. قال ما يزيد قليلاً عن نصف المشاركين (52٪) إنهم يفضلون التحدث إلى روبوتات الدردشة حول القضايا العاطفية بدلاً من شخص. كان هذا المعدل أعلى بين الفتيات مقارنة بالفتيان - 59٪ مقارنة بـ 44٪ على التوالي.
وقال التقرير: "الأسباب الرئيسية للجوء إلى الدردشة للحصول على الدعم العاطفي أو التواصل الاجتماعي هي تقليل الخوف من الحكم (حتى 39٪)، وإخفاء الهوية (حتى 37٪)، والشعور بأنه من الأسهل التحدث إلى نظام بدلاً من الأشخاص (حتى 35٪)".
على الرغم من هذه النتائج، يشير الاستطلاع أيضًا إلى فوائد متصورة بين المراهقين، لا سيما في دعم التعلم. وصف المشاركون أدوات الذكاء الاصطناعي بأنها مفيدة في "شرح الموضوعات المعقدة، وتحسين الكتابة، ودعم الدراسة المستقلة"، خاصة عند الحاجة إلى ردود فعل فورية أو توضيح خارج الفصل الدراسي.
ويخلص التقرير إلى أن "التبني السريع للذكاء الاصطناعي بين المراهقين يمثل فرصة لتعزيز التعلم وتحديًا لضمان الحفاظ على مهارات التفكير النقدي".
أجرى الاستطلاع في نوفمبر 2025 بواسطة Geocartography، وشمل 502 من المستجيبين الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 17 عامًا من القطاع اليهودي.
