بقلم بيساخ بنسون • 9 ديسمبر 2025
القدس، 9 ديسمبر 2025 (TPS-IL) – لا يجب أن يتوقف التعلم مع التقدم في العمر. في الواقع، تظهر أبحاث إسرائيلية-أمريكية جديدة أن كبار السن يمكنهم الازدهار عند تعليمهم بالطريقة التي يتعلم بها الشباب – من خلال المشاركة النشطة، والمناقشات الهادفة، والمواد التي ترتبط بحياتهم. تشير النتائج إلى أن كبار السن يمكنهم تعزيز الذاكرة، والحفاظ على الرفاهية العاطفية، وحتى اكتساب شعور متجدد بالهدف من خلال الانخراط في تعليم يحترم تجربة حياتهم.
أجريت الدراسة، التي نشرت في مجلة “Educational Gerontology” التي تخضع لمراجعة الأقران، من قبل البروفيسورة أنات زوهار من كلية سيمور فوكس للتعليم في الجامعة العبرية في القدس والدكتورة يوشاي ز. شافيت من مركز ستانفورد لطول العمر. وتتحدى الدراسة الافتراض القديم بأن الشيخوخة تحد حتمًا من التعلم، مبينة بدلاً من ذلك أن طرق التدريس الصحيحة يمكن أن تساعد كبار السن على الازدهار.
قالت زوهار: “نحن نعلم كبار السن بالطريقة الخاطئة. لا يزال النموذج السائد هو المحاضرة، لكنها مبنية على افتراضات لا تنطبق ببساطة على المتعلمين الأكبر سنًا. أولاً، تعتمد بشكل كبير على الحفظ، على الرغم من أن الذاكرة هي القدرة التي تميل إلى التدهور مع التقدم في العمر. ثانيًا، لا تربط الأفكار الجديدة بالمعرفة الغنية وتجربة الحياة التي يمتلكها كبار السن بالفعل – وهي واحدة من أعظم مواردهم التعليمية. وثالثًا، نادرًا ما تخلق المحاضرات التعلم الهادف والملائم والعلاقات التي تدفع الدافعية في وقت لاحق من الحياة. على الرغم من الصناعة الكبيرة المبنية حولها، فإن المحاضرات لا تعمل تربويًا. يستمتع كبار السن بحضورها، لكنهم لا يستوعبون ما يكفي. يمكن للتعلم النشط عالي الجودة أن يدعم القدرات المعرفية، ويعزز الصحة، بل ويساهم في حياة أطول.”
تؤكد الأبحاث أن كبار السن يتعلمون بشكل أفضل عندما يستغل التعليم دوافعهم، ويربط المعرفة الجديدة بالتجربة السابقة، ويسمح بالمشاركة النشطة. تعكس هذه المبادئ الأساليب التي تساعد الأطفال والشباب على التعلم بعمق، مما يشير إلى أن العمر لا يتطلب نهجًا مختلفًا جذريًا – بل نهجًا يحترم تجربة الحياة ويبني عليها.
تبني الدراسة على أبحاث سابقة أجراها نفس الفريق، والتي فحصت تسع عشرة امرأة متعلمة للغاية في “العمر الثالث”. ووجدت تلك الأبحاث أن العديد من المشاركات شعرن أنهن يتعلمن بشكل أفضل مما كان عليهن في أي مرحلة سابقة من حياتهن. أفدن بفهم أعمق لأنهن استطعن ربط المعرفة الجديدة بعقود من الخبرة المتراكمة، مما يتحدى الصور النمطية حول التدهور المعرفي.
أبرز شافيت الفوائد النفسية للتعلم في وقت لاحق من الحياة. قال: “الشيخوخة هي وقت من العمق النفسي الحقيقي. عندما يستغل التعليم دوافع كبار السن، مثل البحث عن المعنى، والتواصل، والفهم الذاتي، يصبح ليس فعالاً فحسب، بل مجزيًا للغاية.”
على الرغم من الأدلة المتزايدة التي تدعم التعلم النشط والهادف، لا تزال العديد من البرامج لكبار السن تعتمد على صيغ المحاضرات. في الولايات المتحدة وحدها، بلغت قيمة قطاع التعليم المستمر الأوسع – الذي يشمل دورات البالغين، والبرامج المهنية، والتدريب المهني – 66.9 مليار دولار أمريكي في عام 2024 ومن المتوقع أن تصل إلى حوالي 96 مليار دولار أمريكي بحلول عام 2030. ومع ذلك، يستمر جزء كبير من هذا الإنفاق في التدفق إلى صيغ لا تتماشى مع احتياجات التعلم لكبار السن.
تقترح الدراسة أن الجامعات والكليات المجتمعية ومنصات التعلم عبر الإنترنت يمكنها تطبيق هذه النتائج من خلال إعادة تصميم الدورات لتشمل المناقشات الجماعية، والمشاريع العملية، وتمارين حل المشكلات، ودراسات الحالة الواقعية.
يمكن لأصحاب العمل والبرامج الصحية أيضًا الاستفادة من هذه الرؤى. يمكن لتدريب مكان العمل للموظفين الأكبر سنًا أن يتحول من التعليم السلبي إلى ورش العمل التفاعلية، والإرشاد، وحل المشكلات التعاوني، مما يعزز اكتساب المهارات والتحفيز. وبالمثل، يمكن للمبادرات الصحية المعرفية – مثل فصول اللغات، وورش عمل بناء المهارات، أو برامج التعلم مدى الحياة – أن تساعد في الحفاظ على اليقظة الذهنية، ودعم الرفاهية العاطفية، بل والمساهمة في حياة أطول وأكثر انخراطًا، مما يحول التعليم إلى مورد مهني وشخصي لكبار السن.
قالت زوهار: “كبار السن ليسوا فئة منفصلة تتطلب قواعد مختلفة تمامًا. إنهم جزء من القصة المستمرة للتعلم البشري، ويجب أن يعاملهم التعليم على هذا النحو.
المواضيع ذات الصلة
